7 vecí, ktoré potrebuje počuť každé dieťa

Moja verzia... 

Počítač ako pomôcka pri poruchách učenia? - Písanie a strojopis...

Jednou z možností, ako pomôcť deťom s poruchami učenia, je používanie dostupných technológií aj vo vyučovacom procese... 
Ako? 

• Dieťa si môže poznámky z tabule odfotiť a doma si ich buď dopíše do zošita, alebo nalepí. (to momentálne funguje u nás).. 
• Dieťa si môže výklad vyučujúceho nahrať na diktafón (a doma si to vypočuť a urobiť v bodoch poznámky do zošita). 
• Dieťa môže používať laptop/notebook, ak mu ide ťukanie do klávesnice rýchlejšie, než klasické písanie perom do zošita... Vhodné je zároveň používanie automatickej kontroly pravopisu.. 

A to ma celkom zaujalo... 
Technológia ide dopredu, sami ste určite zistili, že za počítačom trávite viac času, než nad knihami (nedajbože nad písaním klasických listov alebo denníka)... 

Viete o nejakom kurze strojopisu pre deti??
Budem rada, ak sa podelíte so svojimi skúsenosťami, či sa Vaše deti učili písať sami doma alebo či absolvovali nejaký odborný kurz (kedysi sa tomu hovorilo strojopis, kde sa písalo klasicky desiatimi prstami, matne si spomínam na cvičenia "stisku" drevenými kolíkmi :) )
Vrámci dnešných PC predmetov na škole sa viac času venuje rôznym klávesovým skratkám, tvorbe referátov či programovaniu cyklických úloh... 

Ja som to zatiaľ dcérku neučila, ale... Možno sa tam časom dopracujeme, aj keď jej súčasná škola nie je naklonená moderným technológiám, najprv sa deti učia úplné základy manuálnych procesov, s čím trochu aj súhlasím, na druhej strane vidím, že by to dcérke mohlo pomôcť... 
Ale, nič nám neujde, pekne pomaly si svoju cestu nájdeme.. 
Veď o to v živote ide, či nie? 

http://www.typingstudy.com/sk-slovak-1/lesson/1

http://www.strojopisonline.sk/

Odporúčania a praktické rady pre prácu s dieťaťom s DYSGRAFIOU

Zdroj:

Základným prístupom k osobe s dysgrafiou (poruchou písania) je snaha znížiť negatívny vplyv písania na učenie a vyjadrovanie vedomostí žiaka. Zadanie úloh pre takého žiaka má rešpektovať jeho ťažkosti v písomnom prejave. Predovšetkým ide o snahu zmeniť znížiť pomer písomných prác v prospech možností vyjadrovať sa ústne (odpoveďou, resp. vyjadrením, splnením úlohy prostredníctvom hovorenej reči). Pri práci so žiakom s dysgrafiou je potrebné dodržiavať nasledovné zásady: Žiakovi s dysgrafiou je potrebné poskytnúť viac času na písomné úlohy, vrátane písania si poznámok, prepisov textov alebo písomných testov. doprajme takémuto žiakovi, aby svoje úlohy začal spracovávať včas, aby ich stihol vypracovať (napr. rozsiahlejšie domáce úlohy by mal žiak dostať v takom časovom predstihu, aby ich skutočne dokázal písomne spracovať), podporujme žiaka (najmä na 2. stupni ) v písaní na klávesnici PC jeho písomný prejav tak môže byť lepší, hlavne čitateľný a aj rýchlejší než písanie rukou, veľmi potrebné a nevyhnutné je zaradenie a praktická realizácia tzv. preventívnych opatrení a postupov, ktorých cieľom je pomôcť dieťaťu s dysgrafiou. Dôležité je zameriavať sa na rozvíjanie: Motoriky (jemnej a hrubej) Kompenzačných mechanizmov (spôsoby, ktoré žiakovi pomáhajú v školskej úspešnosti).  Rozvíjanie motoriky      Pri písaní je zapojené mnoho svalov. Nadmerné zaťažovanie svalov a svalových skupín spôsobuje únavu, ktorá sa prenáša na celý organizmus, preto je pre písanie veľmi dôležitá: správna poloha tela, poloha dolných končatín, vzdialenosť hlavy od papiera, správne držanie písacieho nástroja (ceruzky, pera). Rozvíjanie jemnej motoriky      Na rozvíjanie jemnej motoriky slúži celá škála rôznych cvičení, ktoré je možné prevádzať aj v rámci iných činností a vyučovacích predmetov. Na rozvoj jemnej motoriky (drobné pohyby ruky a prstov) sú vhodné aj: modelovanie, miesenie, vytrhávanie a skladanie papiera, navliekanie korálok, omaľovánky. Pred samotným písaním, ale i počas neho je vhodné zaraďovať nasledovné typy cvičení: Cvičenia zamerané na pohyby prstov: klopkanie prstami o podložku, napodobňovanie dažďa, sneženia, vzájomné dotýkanie prstami oboch rúk, postupné dotýkanie palca s inými prstami, napodobňovanie strihania, hry na klavír, krúženie prstami, dotyk špičkami prstov o seba, dotyk palca a ukazováka. Cvičenia pohybovej pamäti: opakovanie cvikov, ktoré predvádza iná osoba, spájanie jednotlivých cvikov do krátkych zostav. Kompenzačné mechanizmy Poruchu možno kompenzovať aj nasledovnými opatreniami. Písanie tlačeným písmom: odporúča sa ho využívať až u žiakov 2. stupňa alebo u stredoškolákov. U žiakov 1. stupňa (1.- 4.roč.ZŠ) sa písanie tlačeným písmom neodporúča najmä z dôvodu, že existuje predpoklad, že aj toto tlačené písmo sa postupom času stane nečitateľným a nadobudne všetky chybové znaky, ktoré sa u dysgrafika vyskytujú aj pri písme písanom. Tlačené písmo u starších žiakov môže byť vhodné a tolerované ? je trochu jednoduchšie, netreba jednotlivé písmená spájať spájacími oblúkmi tak, ako to je nevyhnutné pri písanej forme a pre žiakov s dysgrafiou je to mimoriadne problematické. Vybavovanie tvarov (to, ako konkrétne písmeno vyzerá) je jednoduchšie a rýchlejšie. Písanie na počítači v kombinácii s krátkym písaním úloh rukou. Využívanie počítačov je často odporúčané u starších žiakov (hlavne stredoškolákov), ktorí v dnešnej dobe počítač denne používajú. Dôležité je zvládnutie písania na klávesnici a orientácia na nej ak bude žiak len jedným prstom vyťukávať písmená slova, písanie na počítači potom nemá absolútne žiadny význam, čas písania sa dokonca predĺži. Výhodou dnešných detí a počítačovej doby je to, že deti sa zvyčajne učia písať na klávesnici absolútne prirodzene, bez toho, aby ich do toho niekto nútil, že by si uvedomovali, že je to pre nich potrebné. Preto takéto písacie aktivity dieťaťa na PC treba podporovať (samozrejme v primeranej miere). Kopírovanie: Kopírovanie zápisov, poznámok  iných žiakov. Ak sú spolužiaci dieťaťa ochotní poskytnúť mu poznámky, ktoré si počas dňa v škole písali a dieťa s dysgrafiou si ich nestihlo napísať alebo dopísať, je vhodné využiť možnosti kopírovania aby mal čitateľné poznámky, z ktorých sa môže učiť, ale samozrejme aj na základe ktorých si doplní tie svoje poznámky v zošite. Pozor, aby takáto pomoc zo strany spolužiaka neskĺzla na zneužívanie dieťaťa s dysgrafiou kopírovanie má byť len dopomocou a nie hlavných spôsobom!!!      U dieťaťa s dysgrafiou je okrem vyššie uvedeného (rozvíjania motoriky a kompenzačných mechanizmov) mimoriadne dôležité venovať pozornosť aj : nácviku správneho držania písacieho nástroja prípravným cvikom na písanie, písaniu písmen a spojov medzi nimi. Nácvik správneho držania písacieho nástroja:     Správne držanie písacieho nástroja (pera, ceruzky...) je jedným zo základných predpokladov plynulého písania. Ruka sa má zľahka dotýkať papiera malíčkom, písací nástroj drží dieťa v 3 prstoch, pričom každý z prstov má svoju funkciu. Ukazovák vedie pohyb nadol, prostredník nahor a palec podporuje pohyb vpred. Z toho logicky vyplýva, že ak dieťa nedrží pero správne, jeho prsty nie sú v požadovanej pozícii, a teda mu pri písaní ani nemôžu pomáhať.      Na nácvik správneho držania písacieho nástroja je možné použiť ceruzky, pastelky a násadky tzv. trojhranného typu. Správne držanie ceruzky, pastelky je mimoriadne dôležité precvičovať už v predškolskom veku dieťaťa. Ak je uchopenie ceruzky kŕčovité, s nesprávnou polohou prstov zafixované, je v neskoršom období veľmi problematické od tohto nesprávneho úchopu dieťa odučiť. Dieťa, u ktorého sa rodičia  učitelia snažia o preučenie (snažia sa, aby si osvojil a aj používal správny spôsob držania ceruzky, pera) väčšinou pod ich dohľadom a kontrolou drží ceruzku, pero správne, ale ak je samé, bez kontroly, zvyčajne ju drží tak, ako si to osvojilo prvýkrát nesprávne. Samozrejme, že sa netreba vzdávať a neustále pozorovať a vhodným spôsobom úchop upevňovať a fixovať (bez komentára a hlavne bez kritizovania dieťaťa len napraviť a hotovo). Prípravné cviky na písanie:      Prípravné alebo uvoľňovacie cviky sú prvým štádiom osvojovania, nácviku skutočného písma. Pod pojmom prípravné cviky rozumieme: písanie rovných čiar zhora nadol, zdola nahor, zľava doprava, sprava doľava, písanie šikmých čiar  zhora nadol, zdola nahor, zľava doprava, sprava doľava, písanie kruhov, vlnoviek oblúkov a slučiek.  Prípravné cvičenia je potrebné realizovať v nasledovnej postupnosti: najprv v priestore (písanie vo vzduchu treba to vždy vhodne motivovať a dbať na správny smer písania), potom na zvislej ploche (najlepšia je tabuľa), neskôr na šikmej ploche (vhodné sú menšie tabuľky, ktoré sú odzadu podoprené, teda šikmé) a až nakoniec na rovnej ploche (na papieri, v zošite).      Na písanie prípravných cvikov je vhodné využívať rôzny písací materiál: kriedy, voskovky, pastelky, ceruzky, perá, ale dokonca je štetce, uhlík ... Základnou podmienkou je, že písací nástroj musí ľahko zanechávať stopu to znamená, že písací nástroj musí byť taký, na ktorý netreba tlačiť, aby bolo vôbec niečo vidieť.      Keď sa dopracujeme do štádia písania na plochu, je vhodné dodržiavať nasledovnú postupnosť a nepísať hneď do malých riadkov v zošite: vhodné je začať písať vo veľkých formátoch  na baliaci papier alebo inú veľkú plochu, postupne formát zmenšovať až do veľkosti písania v zošite.      Vzhľadom k tomu, že dieťa s dysgrafiou písanie vôbec neobľubuje a spôsobuje mu problémy, je logické, že o tieto aktivity nebude mať záujem ? ak ich budete prevádzať v obyčajnej, nezaujímavej forme. Vašou najväčšou úlohou je uskutočňovať prípravné cviky tak, aby boli pre dieťa atraktívnou hrou, aby písať chcelo. Vhodné je využívať rôzne riekanky, piesne, hudbu  zaujímavé, farebné pracovné listy. Tieto formy veľmi významne pôsobia aj na psychiku dieťaťa, ktoré ho tak zbavujú stresu a napätia a vedú k jeho uvoľneniu.      Prípravné cviky na písanie je potrebné precvičovať niekoľkokrát, dbajte hlavne na dodržiavanie začiatočného bodu písania (ak má dieťa písať čiary zdola nahor, tak musí viesť pohyb skutočne zdola nahor a nie naopak nejde len o to, aby čiaru napísal, ale aj o techniku písania). Cieľom ale nie je úplne presné napodobňovanie tvarov, ale plynulosť písania. Cviky je vhodné precvičovať kedykoľvek a najlepšie pred každým písaním. Uvoľňovacie cvičenia nie sú určené len pre žiakov 1. ročníka, ale pre deti s dysgrafiou by sa mali stať bežnou súčasťou písania aj vo vyšších ročníkoch. Písanie písmen a spojov medzi nimi:      Veľká časť problémov deti s dysgrafiou spočíva aj v tom, že si počas nácviku písania daného písmena v 1. ročníku ZŠ nedokázali dostatočne alebo vôbec osvojiť správnu techniku písania daného písmena (kde sa začína písať, aký je smer). Písmená síce píšu, ale keďže nepostrehli (alebo proste nezvládali) techniku písania, vytvorili si svoju vlastnú. Výsledkom toho je, že dané písmeno dokážu síce napísať samostatne, ale veľký problém nastáva v situácii keď treba písmená spájať do celkov (slabík, slov)  Pri nácviku je potrebné dodržiavať nasledovný postup: tvar písmena je vhodné písať najprv na tabuľu (doma na veľkú zvislú plochu ? napr. na baliaci papier pripevnený na stene), písanie písmena je potrebné aj komentovať zároveň popisovať smer písania (Napr. pri nácviku písaného písmena t šikmo hore, rovno dole, malý oblúčik (alebo hlavička), veľký oblúk (nožička)) dieťa predpísaný tvar obtiahne, potom povzbudzujeme dieťa k písaniu a súčasne mu napomáhame slovnou inštrukciou (udávanie smeru), od ktorej postupne upúšťame  ak dieťa písanie zvláda, keď dieťa zvládne písanie písmen jednotlivo, prejdeme na ich spájanie do slabík opäť najprv vysvetlíme a ukážeme techniku písania, potom motivujeme dieťa k písaniu, u mnohých dysgrafikov pretrváva problém vybaviť si tvar písmena niekedy počas celej školskej dochádzky, vhodné je preto mať doma alebo v triede prehľad abecedy (na stene, na bočnej tabuli na viditeľnom mieste) a naučiť dieťa, že ak si nevie spomenúť, stačí sa pozrieť takto budete predchádzať u dieťaťa pocitom zlyhania a následnej demotivácie k písaniu. Od slabík prejdeme k písaniu slov, neskôr viet a až potom krátkych textov.      Realizovať a pravidelne prevádzať prípravné cvičenia je pre dieťa s dysgrafiou nesmierne dôležité a významne to prispieva k zmierneniu jeho ťažkostí v písaní. Ak si niekto myslí, že je to zbytočné alebo pre staršieho žiaka nevhodné, veľmi sa mýli. Ak budete dieťa preťažovať prepisovaním celých textov, neustálym písaním bez toho, aby ste sa zameriavali na odstránenie počiatočných chýb - vaša snaha bude zbytočná. Ak budete len s dieťaťom  písať, písať a nezameriate sa na to, prečo problém vzniká budete zbytočne očakávať, že sa to časom zmení.

#dyslexia #dysgrafia #poruchy_ucenia

Naša dysgrafia v praxi.. (v1.0)

Stále neviete, čo je ešte v norme a kedy je vhodné sa zamyslieť, či netreba ísť za odborníkom?

• Dobré je dať na svoj materinský inštinkt... (Svoje dieťa si predsa poznáte najlepšie)...
• Dobré je poradiť sa s učiteľom... (Predsalen trávi s Vašim dieťaťom dostatočne veľa času a už mu "rukami" prešlo veľa detí...)
• Dobré je poradiť sa so psychológom+špeciálnym pedagógom... (Za to nič nedáte, nejdú hneď onálepkovať dieťa diagnózou, niekedy stačí pár dobre mienených rád).. K objednaniu do poradne nie je potrebné odporučenie od lekára alebo školy.

Podelím sa zase o pár súkromých fotiek..

Čo robiť, ak máme podozrenie, že príčinou problémov dieťaťa v učení sú vývinové poruchy učenia
(Metodický materiál)
Vypracovala: PaedDr. Lýdia Križanová, PhD. Špeciálny pedagóg

Uvádzame základný postup, ako rodičia v takomto prípade majú postupovať, aby dieťaťu pri učení pomohli.

1. Na každej škole pôsobí výchovný poradca, ktorý poskytuje rodičom a žiakom bezplatné poradenské služby. V prípade podozrenia na prítomnosť vývinovej poruchy učenia sa odporúča rodičom, aby požiadali o vyšetrenie dieťaťa v centre pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie /CPPPaP/, alebo v centre špeciálnopedagogického poradenstva /CŠPP/ podľa rajonizácie. 
2. Ak problémy avizuje triedny učiteľ, vyplní podklady pre psychologické a špeciálnopedagogické vyšetrenie žiaka. Na tomto tlačive rodičia svojim podpisom vyjadria súhlas – nesúhlas s vyšetrením dieťaťa vo vyššie uvedených odborných inštitúciách. Pri súhlase sa tlačivo doručí do centra. Rodič môže s dieťaťom prísť na vyšetrenie do centra aj na vlastnú žiadosť. 
3. Po vyšetrení dieťaťa /je bezplatné/ psychológom a špeciálnym pedagógom, rodičia /do 30 dní/ obdržia správu zo psychologického a špeciálno-pedagogického vyšetrenia. Ak vyšetrenie potvrdí, že príčinou problémov v učení sú špecifické vývinové poruchy učenia, v správe sa odborníci vyjadria aj k tomu, či je potrebné, aby dieťa bolo individuálne začlenené /integrované/ ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami /ŠVVP/. (Viac informácií sa dočítate v pôvodnom dokumente, link nájdete na konci článku.)
4. Na základe správ z odborných vyšetrení – triedny učiteľ vypracuje pre žiaka individuálny výchovno-vzdelávací program /IVVP/, v ktorom sa uvádzajú konkrétne požiadavky na úpravu prostredia triedy, učebných postupov, učebných plánov a učebných osnov na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu a požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok, špeciálnych učebných pomôcok a personálnej pomoci. IVVP môže byť podľa potreby dopĺňaný a upravovaný počas celého školského roka. Pri jeho vypracovaní učiteľ spolupracuje so špeciálnym pedagógom, prípadne i s rodičmi žiaka. Triedny učiteľ oboznámi s vypracovaným IVVP rodičov, ktorí svoj súhlas vyjadria podpisom. (Viac informácií sa dočítate v pôvodnom dokumente, link nájdete na konci článku.)

Je dobré uvedomiť si, že ak sa u dieťaťa odborným

i vyšetreniami potvrdí prítomnosť výrazných špecifických vývinových porúch učenia / dyslexia, dysgrafia, dysortografia, dyskalkúlia/, je učenie za bežných podmienok pre dieťa záťažou a napriek zvýšenému úsiliu nemusí prinášať očakávaný efekt. Preto je dobré, ak sa dieťaťu v určitých obdobiach poskytne možnosť individuálneho prístupu a ak sa naučí pracovať s potrebnými pomôckami, ako sú napr. gramatické a matematické tabuľky a prehľady, čítacie okienko, slovníky a iné. Takto pripravené dieťa vie potom využiť ponúkanú pomoc aj v deviatom ročníku – pri skúške Monitor, ale aj v rámci prijímacích pohovorov na strednú školu. Dnes môže mládež so ŠVVP študovať aj na akejkoľvek strednej škole a aj tu sa prihliada na charakter jeho aktuálnych ťažkostí, pokiaľ rodičia požiadajú o individuálne začlenenie. 

Zanedbanie starostlivosti o dieťa s poruchami učenia na prvom stupni základnej školy môže ďalekosiahle negatívne ovplyvniť celý život dieťaťa.  

Zdroj: http://www.psychologickecentrum.sk/files/56.pdf  

  

#dyslexia #dysgrafia #poruchy_ucenia #ADD #ADHD

Ach, tá pupočná šnúra...

Ešte pomaly ani neodišla, ide len na 2-3 dni, nejde prvýkrát sama a aj tak to prežívam... :)

Budú tam stanovať, spať v spacákoch, k tomu grécke olympijské hry (hod oštepom, hod diskom, 2km maratón, štafeta, ...)... Som zvedavá, ako to Miška zvládne..

Teda, ani sama neviem, čoho sa tak bojím, veď od hladu nezomrie, zima jej nebude, rukami-nohami sa dohovorí... 

Asi najviac sa bojím, že v tom turistickom ruksaku nikdy nenájde potrebné oblečenie, hehe, alebo že tam polovicu vecí stratí..

Z odborného textu VÝCHOVA DIEŤAŤA K SAMOSTATNOSTI:

Okrem iných spoločensky potrebných vlastností má správna výchova vypestúvať v dieťati veku primeranú odvahu a schopnosť samostatne rozhodovať tak, ako to vyžadujú záujmy a potreby jeho i ostatných. Pritom treba dbať o to; aby konanie dieťaťa nebolo v rozpore so spoločenskymi požiadavkami ani so spoločenskou morálkou. Tieto kladné vlastnosti môžeme u dieťaťa vypestovať len na základe vzájemnej dôvery medzi ním a rodičmi.

Výchova k samostatnosti je súčasne výchovou k odvahe a smelosti. Odvaha patrí k cenným a užitočným ludským vlastnostlam.

Mnoho chýb vo výchove dieťaťa k samostatnosti narobia rodičia bojazliví, ustráchaní, úzkostliví, lebo namiesto smelého a samostatnéhó dieťaťa vychovávajú dieťa bojazlivé a ustráchané, také, ako sú oni sami.

http://www.psychologia.sk/texty/vychovadeti.htm

Spracované podľa knihy © Dr. Ľudovít Repáň  - Psychológ bez čakárne

Nepodceňujte domácu prípravu

Pre žiakov s poruchami učenia všeobecne platí, že ku dosiahnutiu rovnakého výsledku ako druhí žiaci, musia investovať niekoľkonásobne viac času a energie. Navyše je nevyhnutná pomerne rozsiahla spolupráca školy a rodičov. Vzhľadom k reálnym možnostiam školy a poradenského systému je významný podiel v nápravnej činnosti na rodičoch (Mertin et al., 2013, s. 163).

Tak sa na to pozrime... Aké má rodič možnosti?

• Môže používať učebnice svojho dieťaťa... 

• Môže doma pracne získavať, kompletovať a tlačiť pracovné listy z internetu... 
• Môže si kopírovať pracovné listy od špeciálneho pedagóga (ktorý ich ma okopírované od kolegu, ktorý ich používal už v roku 1987)...
• Môže investovať do Šimonovych pracovných listov, do Pracovných zošitov Kuliferdo, do rôznych cvičebníc... 

• Bolo by super, keby aj rodičia mali možnosť prístupu do Virtuálnej knižnice, kde sú dostupné rôzne výukové prezentácie v powerpointe.. (Vedeli ste, že nie každá škola má prístupové údaje? Keď zistím, ako sa v tomto prípade dá k nim dostať, rada sa o túto informáciu podelím)... Doplnené: Takže, ak škola nemá zmluvu s poskytovateľom, dieťa sa do daného systému nedostane... 

• Už som spomenula nejaké webové stránky aktívnych učiteľov (http://elkatelka123.blogspot.com/2016/05/odbornici-idete-s-dobou.html)
• Spomenula som aj aplikácie do tabletu (http://elkatelka123.blogspot.com/2016/05/aplikacie-do-tabletov-po-slovensky.html)
• Našla som aj program DysPro s platenou licenciou... (http://elkatelka123.blogspot.com/2016/05/slovencina-nestiha-nebavi-nechce-alebo.html)

A čo ďalej? 

• Potom treba viac zarábať a šetriť, šetriť, šetriť... Nedajbože by ste si chceli zohnať nejaký výukový program zameraný na určitý školský predmet.. Tu sa ceny hýbu cca od 30 do 120 EUR... 

• A našla som aj krásne zrecenzovaný program špeciálne pre deti s poruchami učenia (Dyscom SK), ale v tom prípade si rodič znova musí nájsť ďalších 100-200EUR navyše (podľa individuálne poskytnutej zľavy)... 

Prečo je to tak?
Neviem, môžem iba napísať môj názor... 
Je to ako ten zmedializovaný sifón... Proste treba urobiť výberové konanie, použiť peniaze z eurofondov a získať edukačné materiály pre školy (a napísať do manuálu, že sú určené aj pre odborníkov a rodičov na domácu prípravu)... No a čo, že rodič má iba jeden plat, doma možno ďalšie deti a hypotéku na krku... 

A tak hľadám ďalej... 
Ak niečo objavím a nezruinuje to rodinnú kasu, určite sa o to rada podelím s ďalšími rodičmi detí s poruchami učenia a pozornosti.. 
Dovtedy si skúste tu na mojom blogu prečítať o bežných domácich pomôckach, ako sú papiere, kartičky, farbičky, šnúrky, plastelína, nezabúdajte na relax (spoločné chvíle v prírode), atď... 

#dyslexia #dysgrafia #poruchy_ucenia #skola 

Aplikácie do tabletov (po slovensky)

Doba ide rýchlo, decká baví technika... 

Tak som sa pozrela na aplikácie do tabletov (máme doma systém Android, tak pre tento systém)... 

Dobré na cesty, na doma, na spestrenie (akože medzi učením, ale deťom to neprezraďte)... 
Ktoré aplikácie môžu našim deťom pomôcť?

Napríklad:

Tablexia
Tablexia je aplikácia na tréning kognitívnych schopností detí a mladých ľudí s dyslexiou. Je určená ako pre školy ako doplnok výučby, tak aj pre pedagogicko-psychologické poradne a samozrejme aj pre samostatný rozvoj ľudí s dyslexiou.

Diktáty

Máte problém s gramatikou? S touto aplikáciu si zlepšíte pravopis hravým spôsobom. Diktáty už budú pre Vás hračka. Čakajú Vás diktáty, v ktorých musíte vybrať správne písmeno zo slova v diktáte. Touto hravou formou zistíte Vaše najväčšie nedostatky, alebo si len zahráte hru na zlepšenie vašej gramatiky zo slovenského jazyka. Okrem diktátov tu nájdete aj rôzne otázky zo slovenského jazyka aj literatúry,ale aj testy z monitora.

Mozgožrút

Nenechaj svojho mozgožrúta hladovať! Mozgožrút je jedinečná edukačná hra určená pre šprtov a lajdákov od 8 do 99 rokov.V atraktívnom prostredí sa hráč naučí anglické slovíčka, počítať, písať diktáty, prenikne do tajov prírody a ešte omnoho viac. Hra je založená na pravidelnosti, opakovaní a zábave. Nezaberie viac ako 15 minút denne. Na prístup do aplikácie musíš použiť login a heslo z portálu www.bezkriedy.sk – náš softvér používa vyše 2.200 škôl na Slovensku. Tak a teraz si stiahni Mozgožrúta a hraj! Nezabudni! Len v hlúpej hlave môže Mozgožrút hladovať! Doplnené: Takže, ak škola nemá zmluvu s poskytovateľom, dieťa sa do daného systému nedostane... 

Mozgožrútik
Mozgožrútik je edukačná hra pre škôlkarov. Dieťa získava prostredníctvom hravého učenia denne potravu pre svojho Mozgožrútika. Hra je založená na pravidelnosti, opakovaní a zábave. Moderné grafické a obsahové spracovanie aplikácie a súťaživosť s kamarátmi zo škôlky vytvárajú atraktívny nástroj pre výučbu cudzích jazykov pre deti predškolského veku.
Logopedík je pre nich šikovná pomôcka. Nenahrádza prácu logopéda, ale pomáha pri trénovaní správnej výslovnosti. Obsahuje rôzne logopedické cvičenia, opakovanie počutého, videá so správnou výslovnosťou jednotlivých hlások, obrázky a schémy, riekanky a básničky.

Šikovný hláskovač
Učiť sa ★★★hláskovať po slovensky★★★ nebolo nikdy také zábavné ako s novou aplikáciou Šikovný hláskovač (Smart Speller) od firmy EduKidsApps!
Zábavnou cestou učí písmenká, rozvíja schopnosť hláskovať a vyslovovať hlásky: Vaše dieťa bude počuť ZVUK KAŽDEJ HLÁSKY samostatne (a nie meno hlásky zo šlabikára ako napr. ef, gé, zet a pod.) a správnu výslovnosť celých slov.

Slovenská gramatika
Aplikácia Slovenská gramatika je tu pre všetkých, ktorí si chcú precvičiť slovenský pravopis Hodí sa pre žiakov základných i stredných škôl, ako aj pre dospelých, ktorí by si chceli zopakovať, čo už zabudli.
Môžete si zvoliť z obrovského množstva testov zo slovenského jazyka, prehľadne zoradených do niekoľkých okruhov. Veľká časť z nich je úplne zdarma. Výsledky testov sú oznámkované a zaznamenané, takže si následne môžete overiť, kde ste urobili chyby. 

Výučbové hry pre deti
Výučbové hry pre deti (3-7 rokov).
Ucelená sada výučbových kartiček ponúka deťom veľa hodín zábavy a súčasne aj výučby. Výrazy a pojmy boli dôkladne vybrané pod dohľadom učiteľov základných škôl. Obrázky sú krásné fotografie a celou hrou deti sprevádza príjemný ženský hlas.
Prvých šesť lekcií je zdarma, plná verzia je za poplatok.

Abeceda pre deti -výučbové hry
Výučbové hry pre deti - Abeceda pre deti.
Interaktívna výuka slovenskej abecedy určená pre deti vo veku 4-7 rokov a doplnená krásnymi a výstižnými obrázkami.
Freewarová verzia obsahuje písmená A-H. Plnú verziu je možné zakúpiť.

Popis ku každej aplikácii je oficiálny popis, nie moja reálna skúsenosť (zatiaľ).

Viete o nejakých ďalších? Napíšte mi do komentu, poteším sa (a aj moje deti)...

#dyslexia #dysgrafia #poruchy_ucenia #skola 

Škôlka

Ocitla som sa v slovenskej realite...

Chyba plánovania, najmladší sa narodil v novebri... Rozdiel medzi mladšími deťmi je 1.5 roka a tak mi prostrednú v 3-rokoch neprijali do škôlky... Ani v 4 rokoch... Teraz mala 5 rokov, malý má 3 a pol a stále pre nich nebolo miesto v štátnej škôlke... A pri súčasných cenách súkromných škôlok si viete vypočítať, že taká škôlka pre dve deti stojí mnohokrát viac, než priemerný mesačný zárobok...

K tomu máme ešte najstaršiu školáčku, ktorej sa treba venovať...

A tak ja sedím doma s deťmi, o zamestnanie som prišla (keďže som nemohla v novembri nastúpiť) a dúfam, že sa pre ne tento rok nájde miesto... Viki už bude predškoláčka a malý bude mať v novembri 4 roky...

Vikinka sa vie sama obliecť, najesť, kreslí, lepí, strihá, najnovšie sa zaujíma o písmená... A stále sa pýta, čo ešte sa musí naučiť, aby ju konečne pani riaditeľka prijala do škôlky...

Tak prosím držte palce, nech sa to najbližší školský rok podarí a ja si budem môcť hľadať novú plnohodnotnú prácu... 

Bez kriku :)

Každý rodič by mal z času na čas stratiť hlas...

Dnes som stratila hlas a máte vidieť, ako si zrazu deti vážia každé jedno tiché slovko, ktoré doma šepnem...

Dieťa a pes :)

Cez víkend bolo krásne počasie. 
My sme posilňovali samostatnosť a odvahu... S radosťou... 

Ako?

Na jednej úžasnej akcii pre psíkov aj bez papierov - Ivanská packa 2016 :)

Mišku som prihlásila (s našou Larou) a hoci som ju sprevádzala, na výstave a súťaži som to nechala na ňu. 

Veľmi oceňujem prístup organizátorov, kde vlastne vyhráva každý zúčastnený. 

A čo sme dosiahli? 

1. Zvládli sme prípravu bez migrény
2. Miška s Larou to zvládli aj medzi cudzími ľuďmi a psíkmi na neznámom mieste
3. Mišku tešilo, že získala cenu aj bez medailového umiestnenia
4. Síce nevedela, čo má do mikrofónu povedať, ale výsledok to neovplyvnilo (v súťaži "Dieťa a pes" dostali medaily aj ceny všetci prihlásení)
5. O rok si to radi zopakujeme a určite túto akciu odporúčame aj ostatným :)

Filiálna terapia / Terapia Hrou (Z netu)

Dnes sa nebudem sťažovať... (Hehe, pekné predsavzatie na ráno, však?)

Našla som znova niečo nové, čo ma zaujalo natoľko, že mi aj ranná káva vychladla :)

Ak niekto máte reálne skúsenosti, rady, tipy, sem s nimi :)

Filiálna terapia / Terapia Hrou

Hra je pre deti prirodzený spôsob komunikácie, presne tak, ako je pre dospelých prirodzeným spôsobom komunikácie rozprávanie.

V herni sa hračky používajú ako slová a hra je rečou dieťaťa. 

Deťom sú v terapii hrou poskytnuté špeciálne hračky, ktoré umožňujú vyjadriť to, čo sa im ťažko vyjadruje slovami.

Jedná sa o špeciálny druh terapie hrou, kde dospelý – obyčajne rodič – absolvuje hrové stretnutia s vlastným dieťaťom alebo deťmi. Každé dieťa v rodine má hrové stretnutie raz týždenne, pričom špeciálne trávi čas s rodičmi. Musí sa opakovať vždy v rovnakom čase. Terapeut rodiča trénuje pár týždňov, aby nadobudol potrebné zručnosti v terapii hrou. Následne ho podporuje v priebehu celého terapeutického procesu vo forme supervízií. Trénovaní môžu byť obaja rodičia (alebo rodič a partner), pričom ktorýkoľvek z nich môže viesť hrové stretnutia s deťmi. Zvládnutie filiálnej terapie obyčajne trvá 3 mesiace (Landreth, 1991).

A čo je možno najdôležitejšie, dieťaťu je formou filiálnej terapie venovaná sústredená pozornosť od osoby (rodiča), ktorá je pre neho emocionálne významná. To podporuje vzťah medzi rodičom a dieťaťom a navyše dáva príležitosť k objasneniu vzájomných komunikačných nedorozumení (Guerney, et. al.; Sweeney in Schuman, 2002 ).

Hrová a filiálna terapia
Potrebuje ju moje dieťa? V čom nám môže pomôcť?
(Metodický materiál pre rodičov)
Vypracovala: Mgr. Lucia Lenická, psychologička, http://www.psychologickecentrum.sk/files/47.pdf

Čo to je?
Možno ste sa už stretli s názvom hrová terapia a rozmýšľate, ako môže dieťaťu pomôcť to, že sa s nim niekto hrá. 

Deti do 11 rokov sa vyjadrujú pomocou hry a namiesto slov používajú hračky. Hrová terapia zameraná na dieťa je odborný názov pre jeden zo spôsobov psychoterapie. Psychoterapia je liečba rôznych psychických aj somatických problémov. Môže sa využívať aj na posilnenie a rozvoj človeka, ktorý problémy nemá. 

Hrová terapia zameraná na dieťa (ďalej iba hrová terapia), na ktorú sa naše centrum špecializuje, vychádza z presvedčenia, že každý človek má v sebe liečebný potenciál, ktorý sa pri špeciálnych podmienkach prebúdza.
Filiálna terapia je spôsob hrovej terapie, pri ktorej je terapeutom rodič. Ponúkame ju všetkým rodičom, ktorý majú čas a chuť sami sa zdokonaliť v reagovaní na svoje dieťa a podporiť vzájomný vzťah.

V čom môže pomôcť?
Výskumne boli dokázané zlepšenia napríklad v nasledujúcich oblastiach (G. Landreth, 1991): 

• zmiernenie agresívneho správania, 
• pokroky v emocionálnej regulácii detí z rozvedenej rodiny, 
• zneužívaných a zanedbávaných detí, korekcia rečových ťažkostí, 
• zlepšenie školských výkonov detí s poruchami učenia, 
• zmiernenie emocionálnych a intelektuálnych problémov mentálne postihnutých detí, 
• zmiernenie psychosomatických problémov. 

Okrem riešenia problémov pomáha sa deťom osobnostne a emocionálne rozvíjať. Môže byť nápomocná v nasledujúcich oblastiach:

• zvyšuje sebavedomie a sebahodnotenie detí 
• pomáha deťom nájsť efektívne spôsoby riešenia problémov a zlepšiť zručnosti dôležité pre ich riešenie 
• pomáha deťom vyvinúť aktívnejšie a samostatnejšie správanie 

Filiálna terapia, pri ktorej je terapeutom rodič, je obohatená o podporovanie vzťahu medzi dieťaťom a rodičom. Rodič sa pre dieťa stáva niekým, kto mu rozumie a stojí pri ňom. Okrem prínosov hrovej terapie má pre dieťa a rodiča tieto benefity: 

• zvyšuje dôveru detí voči ich rodičom 
• podporuje otvorenú a súdržnú atmosféru v rodine 
• pomáha rodičom pochopiť dôležitosť hry a emócií v živote ich dieťaťa, ako aj v ich vlastnom 
• znižuje u rodičov pocity frustrácie týkajúce sa ich dieťaťa 
• pomáha rodičom rozvíjať zručnosti, ktoré pravdepodobne prinesú lepšie výsledky vo výchove ich dieťaťa 
• pomáha rodičom otvoriť dvere komunikácii so svojim dieťaťom a potom udržiavať tieto dvere otvorené 

Čo to od vás vyžaduje?
Potrebná je istá časová investícia. Ak má byť terapia účinná, je potrebné sa s dieťaťom stretávať každý týždeň aspoň 12krát. Každé 3-4 stretnutia sa zároveň rozprávame s rodičom o pokrokoch a úskaliach priebehu. Ak sa chcete pustiť do filiálnej terapie, časová investícia je spočiatku možno väčšia ale pre vás a vaše dieťa sa vyplatí viac. Základom je 10 týždňové vzdelávanie v skupine rodičov, s ktorou sa stretávate každý týždeň na jeden a pol hodinu. Popri tom raz týždenne robíte so svojim dieťaťom hrovú polhodinku, kde si skúšate, čo ste sa naučili. Na skupinách zároveň hovoríme o tom, ako sa vám darí a trénujeme nové zručnosti.

Ako môžete pomôcť, aby terapia bola úspešná?

1. Ak sa vaše dieťa zúčastňuje hrovej terapie, nepýtajte sa ho, čo sa na stretnutiach dialo. Dieťa sa môže v herničke viac uvoľniť a „vyhrať“ sa z dôležitých tém ak vie, že nemusí všetko doma hlásiť mame. Aj dieťa má v terapii právo na dôvernosť a nevyzrádzanie tajomstiev. Samozrejme, že keby sa s dieťaťom dialo niečo vážne, alebo čo by ste mali vedieť, terapeutka s vami o tom bude hovoriť na vašom spoločnom stretnutí. V rámci filiálnej terapie naučte toto pravidlo ostatných členov rodiny. 
2. Buďte pripravení na prechodné zhoršenie. Počas hrovej alebo filiálnej terapie sa stáva, že problémy dieťaťa sa zvýraznia. Je to preto, že jeho emócie dostali voľný priechod a dieťa ešte nenadobudlo spôsoby, ako ich regulovať. Po čase sa situácia zase upokojí. 
3. Ak sa obávate čohokoľvek, čo sa s vašim dieťaťom deje, ako sa mení, alebo čo o terapii hovorí, prerokujte to s jeho terapeutkou alebo lektorkou rodičovskej skupiny. Vypýtajte si stretnutie aj mimo plánu. Bez rozhovoru nerobte radikálne riešenia napr. o ukončovaní terapie. Môže to dieťaťu ublížiť. 

A čo je najlepšie? Aha, nie je to IBA pre deti do 11 rokov!!

Filiálna terapia pre rodičov teenagerov

Dospievanie je náročná úloha pre každého človeka. Už nie je dieťaťom ale ani dospelým, nachádza sa niekde na polceste a hľadá sám seba. Dospievanie dieťaťa je náročná úloha aj pre jeho rodinu. Niekedy sa zdá, akoby sa sebe navzájom na tej polceste stratili a nešli spolu. Zdá sa, že rodič chce niečo, kým dieťa chce niečo iné.
Filiálna terapia vám môže pomôcť, ako sa na tejto ceste zase stretnúť. Ako porozumieť vášmu dieťaťu, dať mu toto porozumenie najavo a ako byť spolu ako dvaja ľudia. Pretože vaše dieťa nie je vašim problémom (i keď niekedy to tak môžete pociťovať), ale predovšetkým vašim blízkym človekom. 

Čo to je?
Filiálna terapia pre teenegarov vychádza z filiálnej terapie mladších detí, kde sa rodičia učia, ako sa s deťmi hrať. Učia sa hre dieťaťa porozumieť, porozumieť tomu, ako sa dieťa cíti, toto porozumenie dať najavo a zároveň zadávať nevyhnutné hranice. Rovnaké princípy uplatňujeme pri filiálnej terapii pre teenagerov, len spoločne strávený čas nie je postavený na hre, ale najmä na rozhovore.

Program filiálnej terapie má dve fázy:

• Stretnutia skupiny rodičov, kde sa rodičia učia princípy filiálnej terapie a zručnosti na to, aby ich mohli uplatniť (1,5 hodinové stretnutia v týždňových intervaloch po dobu 10 týždňov) 
• Stretnutia rodiča so svojim dieťaťom, kde rodič tieto princípy a zručnosti využíva a zároveň vytvára spoločný priestor pre rozhovor, ktorý je často ťažké v bežnom chode rodiny nájsť (minimálne 10 stretnutí po 50 minút) 

V čom môže pomôcť?
Výskumne boli dokázané zlepšenia najmä v oblasti komunikácie a kvality vzťahu. Ak sa teda dáte na filiálnu terapiu, môžete očakávať, že budete lepšie rozumieť, čo vám váš teenager hovorí, lepšie budete vedieť vyjadriť svoje porozumenie aj svoje úmysly. Takto môžete predísť mnohým nedorozumeniam a najväčším prínosom bude zlepšenie vášho vzťahu a celkovej atmosféry v rodine.

Čo to od vás vyžaduje?
Ak sa chcete pustiť do filiálnej terapie, časová investícia je väčšia, ako keď len pošlete dieťa k psychológovi. Ale pre vás, vaše dieťa a váš vzťah sa vyplatí viac. Základom je 10 týždňové vzdelávanie v skupine rodičov, s ktorou sa stretávate každý týždeň na jeden a pol hodinu. Popri tom raz týždenne robíte so svojim dieťaťom spoločné stretnutie, kde si skúšate, čo ste sa naučili. Na skupinách zároveň hovoríme o tom, ako sa vám darí a trénujeme nové zručnosti. 

Ako môže rodine pomôcť filiálna terapia? So svojou skúsenosťou s filiálnou terapiou sa s OZ Návrat podelila pani Judita Čechová.

http://www.navrat.sk/o-nas/clanky/232-ako-som-sa-naucila-hrat

Zdroje:
http://www.psychologickecentrum.sk/files/47.pdf
http://terapiahrou.sk/
http://www.i-psychologia.sk/view-373.php

Metodický materiál pre stredné školy - Špecifické poruchy učenia študentov stredných škôl (Z netu)

Špecifické poruchy učenia študentov stredných škôl
(Metodický materiál pre stredné školy)

Vypracovali: Mgr. Eva Hradecká, špeciálny pedagóg, PaedDr. Lýdia Križanová, PhD., špeciálny pedagóg, podľa Základy špeciálnej pedagogiky pre prácu so študentmi stredných a vysokých škôl, 2007, NÚCEM.

http://www.psychologickecentrum.sk/page.php?id=25

Jednotlivec so ŠPU na SŠ – charakteristika

• málo času na precvičovanie prebratej učebnej látky 
• preferuje sa rýchle spracovanie zadávaných úloh, osvojenie učiva a bezchybná prezentácia 
• študenti so ŠPU pôsobia ako málo snaživí, pohodlní, lajdáci, bez záujmu o vec 
• vynakladanie väčšieho úsilia než ostatní žiaci 
• problémy s časovou orientáciou, respektíve neschopnosť vnímať istý časový úsek 
• neschopnosť naplánovať si, koľko času im zostáva na odovzdanie práce /pomáhajú digitálne hodiny, v ktorých sa vedia lepšie orientovať/ 
• zapamätanie si domácej úlohy na nasledujúce dni /zaviesť špeciálny zošit na všetky školské povinnosti/ 
• pripraviť sa na skúšky väčšieho rozsahu - prvým krokom úspechu je určiť si kedy, ako dlho a s kým sa bude pripravovať – pravidelné učenie sa počas kratšieho časového úseku /maximálne 1 hodinu denne/ - nezáleží ako dlho sa učím, ale ako efektívne 
• uvedomenie si, či sa pri štúdiu využíva viac zraková alebo sluchová pamäť 
• využívanie internetu pri štúdiu 
• nezabúdať na relaxáciu  

Všeobecné možnosti úľav a tolerancií pre jednotlivcov so špecifickými poruchami učenia 

• preferovanie ústnej formy pred písomnou, zohľadňovanie pomalšieho pracovného tempa 
• v písomných prejavoch volíme takú formu skúšania, pri ktorej stačí kratšia odpoveď na položenú otázku 
• vhodné a tiež veľmi osvedčené je písomné skúšanie formou predtlačeného testu s možnosťou voľby správnej odpovede 
• netrvajme zbytočne na dlhom zápise preberanej učebnej látky, pretože tieto poznámky nie sú použiteľné napríklad pri domácej príprave z dôvodu nečitateľnosti 
• efektívnejšie je viesť žiaka v čase, keď ostatní robia zápis učebnej látky, k vyhľadávaniu odpovedí z učebnice na otázky týkajúce sa preberaného učiva, k práci s encyklopédiou a pod. 
• poskytujeme časový priestor na pochopenie, osvojenie a precvičenie učiva 
• nehodnotíme chyby v písomnom prejave v náukových predmetoch, zamerajme sa na obsahovú správnosť 
• nehodnoťme chyby, ktoré vznikli z nesprávneho prečítania textu, čo je napríklad typický priestupok dyslektikov pri riešení slovných úloh v matematike, zlé prečítanie zadania, neadekvátny postup riešenia 
• v matematických písomných prácach kontrolujeme nielen výsledky, ale aj správnosť postupu, môže dôjsť k chybám, ktoré vznikli z nesprávneho vysporiadania sa s grafickým priestorom, alebo z neschopnosti dodržať správnu úpravu
• nehodnotíme gramatické chyby v písomnom prejave, tolerujeme výskyt pravopisných chýb vo všetkých vyučovacích predmetoch aj v cudzom jazyku 
• diktáty dávame aj alternatívne /napr. formou doplňovačiek, píš každú druhú vetu, určené slovné spojenia, píš polovicu diktátu, diktát po predchádzajúcej domácej príprave, tlakový diktát/ 
• umožňujeme používanie gramatických a matematických prehľadov a tabuliek, ktoré je potrebné žiaka naučiť používať a ľahko sa v nich orientovať /ich návrh, výber a používanie konzultovať s rodičom žiaka/ 
• podporujeme používanie korekčných programov 
• dysgrafikom tolerantne hodnotíme aj práce týkajúce sa rysovania, technických výkresov, výtvarných prác 
• v náukových predmetoch kontrolujeme pochopenie prečítaného textu 
• dajme možnosť pracovať s diktafónom - nahrávanie preberaného učiva, neznamená to však, že dovolíme nahrávať priebeh celej vyučovacej hodiny 
• pri vyučovaní cudzích jazykov je vhodné preferovať skôr učenie sa cestou sluchovou ako vizuálnou s cieľom sústrediť sa na zvládnutie základnej slovnej zásoby 
• snažme sa o používanie názorných pomôcok a o multisenzoriálny prístup v priebehu vyučovacieho procesu 
• /podľa Michalovej,2005/ 

Všeobecné zásady pri hodnotení a klasifikácii jednotlivca so ŠPU 

Vhodným spôsobom vysvetliť ostatným spolužiakom v triede rozdielny postup pri hodnotení jednotlivca so ŠPU. 

• dať zažiť pocit úspechu 
• chváliť aj za minimálnu snahu 
• hodnotenie a klasifikácia by mali vychádzať zo znalosti o symptómoch poruchy 
• hodnotiť len javy, ktoré žiak zvládol 
• pri hodnotení používať aj iné spôsoby hodnotenia – bodové hodnotenie 
• špecifický a individuálny prístup pri klasifikácii aplikovať na všetkých vyučovacích predmetoch, do ktorých sa premietajú známky postihnutia 
• výkony hodnotiť objektívne a spravodlivo  

Dôsledky špecifických porúch učenia 

• problémy pri čítaní, pravopise, písaní, počítaní 
• študent so ŠPU vynakladá na prekonávanie svojich problémov oveľa väčšie úsilie 
• dosiahnuté výsledky nezodpovedajú tejto snahe 
• vo vyšších ročníkoch sa stupňuje náročnosť prebratého učiva 
• jedinec s ŠPU nerád číta, pracuje s textom 
• nestačí pracovnému tempu

Sekundárne problémy 

• odpor ku škole 
• pocity menejcennosti 
• pocity neschopnosti 
• prejavy úzkosti 
• nízke školské sebahodnotenie  

Maturita 

 Žiak so zdravotným znevýhodnením v triede strednej školy vzdelávaný podľa individuálneho vzdelávacieho programu (IVP) spolu s ostatnými žiakmi. Individuálny vzdelávací program je podľa § 11 ods. 10 zákona č. 245/2008 Z. z. Je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so zdravotným znevýhodnením, ktorý je individuálne integrovaný/individuálne začlenený v bežnej triede strednej školy. Účelom IVP je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho ŠVVP. 

 Žiak posledného ročníka strednej školy do 30. septembra písomne oznámi triednemu učiteľovi predmety (v cudzom jazyku aj úroveň), ktoré si na maturitnú skúšku zvolil, a zároveň v prílohe oznámi spôsob vykonania maturitnej skúšky (§ 75 ods. 1 a 2 zákona 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov). Písomné oznámenie (príloha) obsahuje osobné údaje uchádzača, požadované úpravy, odborný posudok toho odborníka, ktorý má vo svojej odbornej starostlivosti žiaka so zdravotným znevýhodnením – lekára alebo špeciálneho pedagóga alebo psychológa (§ 14 ods. 10 vyhlášky č. 318/2008 Z. z. o ukončovaní štúdia na stredných školách). Odborný posudok má platnosť najviac dva roky tzn., že posudok môže byť vystavený odborníkom už v 3. ročníku. 

Návrh na úpravu podmienok na vykonanie MS žiaka so ZZ je spoločná práca triedneho učiteľa, učiteľa daného predmetu, špeciálneho pedagóga a žiaka. Oznámenie o úprave maturitnej skúšky prekonzultuje riaditeľ školy s vyučujúcimi žiaka a rozhodnutie oznámi žiakovi. 

Pri zaraďovaní žiaka do skupiny a pri úpravách podmienok pre vykonanie maturitnej skúšky je rozhodujúce, ako sa so žiakom pracovalo v priebehu štúdia na strednej škole. Hlavným kritériom pre zaradenie do skupiny sú funkčné dôsledky – tzn. konkrétne následky postihnutia, ochorenia alebo iného znevýhodnenia na činnosť žiaka. Pri rovnakom postihnutí nemusia byť funkčné dôsledky zdravotného znevýhodnenia rovnaké.  

Žiaci sú zaradení do troch skupín podľa miery obmedzenia pri práci s testovými úlohami podľa bodu 5 vyhlášky č. 318/2008 Z. z. o ukončovaní štúdia na stredných školách : 

I. skupina – ľahký stupeň obmedzenia; 

II. skupina - stredný stupeň obmedzenia; 

III.skupina – ťažký stupeň obmedzenia. 

 Pri zaraďovaní žiakov do skupín je potrebné vychádzať z toho, či je žiak schopný pracovať pri predĺženom čase s testom pre bežnú populáciu. 

Úpravy maturitnej skúšky pre žiakov s jednotlivými druhmi postihnutí: 

I. skupina – ľahký stupeň obmedzenia – žiaci v tejto skupine môžu pracovať s testami a so zadaniami pre intaktnú populáciu, ak majú možnosť pracovať v predĺženom čase najviac o 50% a možnosť používať kompenzačné pomôcky. 

II. Skupina – stredný stupeň obmedzenia. Títo žiaci pracujú s upravenými testami, riešenia úloh zapisujú na vyznačené miesto priamo v teste. Majú predĺžený čas na vypracovanie úloh podľa druhu postihnutia. Žiaci môžu využiť pomoc asistenta, tlmočníka posunkovej reči. 

III. Skupina - ťažký stupeň obmedzenia. Do tejto skupiny sa zaraďujú žiaci s ťažkým viacnásobným postihnutím. Žiak je schopný absolvovať maturitnú skúšku alebo jej časť náhradným spôsobom, to znamená inou formou ako písomnou, prípadne potrebuje špecifické úpravy. Neznamená to, že vynechá niektorú časť predmetu alebo predmet celý. To je vytvorenie optimálnych podmienok pre úspešné zvládnutie maturitnej skúšky.